Formar el pensamiento crítico del alumnado universitario en tiempos de disrupción tecnológica

Extra #YoEstudioEnMálaga2026

Formar el pensamiento crítico del alumnado universitario en tiempos de disrupción tecnológica

La adaptación de la formación superior a las nuevas tecnologías disruptivas, y su impacto en el empleo universitario, fueron el eje de la tercera mesa técnica

Regala esta noticia Añádenos en Google os participantes antes del inicio de la mesa técnica, junto al director general de SUR, Antonio González. (Salvador Salas)

SUR

Málaga

29/05/2026 a las 13:19h.

Los datos recientes confirman que la provincia de Málaga lidera la inserción laboral en Andalucía en educación superior, impulsada por su consolidación como nodo tecnológico y de servicios. La tasa de empleo entre los habitantes de la provincia con estudios superiores se sitúa en el 70%. Un dato que evidencia la gran solidez de los estudios superiores como puerta de entrada al mercado laboral.

Por contra, vivimos en un momento de gran incertidumbre, con tecnologías disruptivas cuyo impacto en las carreras profesionales vinculados a los estudios superiores genera inquietud. En cualquier caso, podemos afirmar la Inteligencia Artificial (IA) no sustituye el aprendizaje universitario, sino que está llamada a redefinirlo.

En la tercera mesa del ciclo #YoEstudioEnMálaga2026, se abordó como desde la formación superior se afronta el reto de integrar las posibilidades pedagógicas de la IA en los currículos académicos, y su efecto en el futuro del empleo universitario. En la mesa participaron Daniel Navas, vicerrector adjunto de Posgrado y Enseñanzas Propias de la UMA; Luis Grau, director de UNED Málaga; José Luis Martínez Rubio, vicerrector de Calidad e Investigación de la Universidad Europea de Andalucía; y Gabriel Arrabal, director académico de EADE Universidad. La mesa estuvo moderada por el periodista Álvaro Payo.

Los expertos coinciden en afirmar que la Inteligencia Artificial no sustituye el aprendizaje universitario, sino que está llamada a redefinirlo

«La UMA oferta actualmente hasta 300 títulos distintos, y más de 90 másters. Y estamos haciendo una apuesta significativa en materia de formación permanente, haciendo especial hincapié en las microcredenciales universitarias, una formación más flexible y adaptada al mercado laboral», comenzó Daniel Navas. «En materia de formación de posgrado oficial, estamos trabajando en diversas líneas: somos una universidad generalista centrada en cinco ramas de conocimiento, y procuramos que el ámbito tecnológico se aplique y tenga repercusión en todas», apuntó el vicerrector.

«La UNED es la universidad pública que aglutina un mayor número de estudiantes: estamos en torno a los 250.000 estudiantes sumando todos sus centros de estudio. Estamos ofertando 32 grados oficiales, unos 85 másters y unos 900 cursos de formación permanente, además de las microcredenciales, que son como una mochila de conocimientos especializados que cada estudiante puede ir llenando para adquirir mayores competencias», informo Luis Grau.

«Ha sido un año muy intenso: la Universidad Europea de Andalucía ha arrancado este curso su proyecto en Málaga. Nuestro grupo lleva más de 30 años en el ámbito de la educación superior, pero abrir un campus nuevo siempre es un reto», valoro José Luis Martínez. En este primer curso han ofertado 10 grados y 8 posgrados oficiales. «Al igual que la UMA y la UNED, nuestro futuro pasa también por las titulaciones de formación permanente, que nos permitirán adaptarnos al contexto del tejido productivo malagueño y andaluz para dar una respuesta rápida y directa a sus necesidades», planteó.

«Estamos adscritos a la Universidad de Gales Trinity Saint David, institución académica con más de dos siglos de historia, y llevamos 31 años en Málaga, y no hemos parado de crecer e incorporar nuevas titulaciones, y hemos sido punta de lanza de la presencia de universidades extranjeras en España. Vemos con mucho optimismo que en Málaga se esté generando un cluster de formación de calidad, demostrando que la opción privada es legítima: cuanto mayores sean las posibilidades de elección del alumnado, será mucho mejor para todos», valoró Gabriel Arrabal, que puso en valor las sinergías positivas que se están generando entre las diversas universidades privadas radicadas en Málaga.

Los estudios superiores ante la IA

Acerca de la transformación que está viviendo la UMA tras la irrupción de la IA, Daniel Navas matizó que aunque esta tecnología parezca algo nuevo, «todas las universidades llevamos bastante tiempo trabajando con ellas. Tenemos más de 20 grupos de investigación de referencia nacional cuya línea de trabajo específica es la IA, lo que demuestra que estamos dando los pasos adecuados para aplicarla con todas las garantías posibles. En la mayoría de las titulaciones el uso de la IA está más que naturalizado». El vicerrector citó como ejemplo de la labor avanzada de la UMA en este ámbito su proyecto de ordenador cuántico, «que será el primero de Andalucía, y que desarrollamos junto a Quantum Labs. Va a situar a Málaga a la vanguardia en el ámbito internacional». Navas señaló que también se está estudiando esta tecnología desde el ámbito del profesorado «para comprobar qué herramientas debemos asumir para adaptar nuestra docencia». Recordó la reciente puesta en marcha del ecosistema de la IAde la UMA, «una plataforma que busca integrar en un único espacio todas las herramientas que tenemos en este ámbito».

«El reto no es enseñar el uso de la IA per se, sino hacerlo de forma ética y responsable y con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje para el alumnado»

Daniel Navas

Vicerrector adjunto de Posgrado y Enseñanzas Propias de la UMA

«La universidad del futuro no va a competir con la Inteligencia Artificial, sino que enseñará al alumnado a convivir inteligentemente con ella»

Luis Grau

Director de UNED Málaga

«Las universidades tenemos la obligación de preparar a nuestros estudiantes para utilizar la IApara su buen desarrollo profesional»

José Luis Martínez Rubio

Vicerrector de la Universidad Europea de Andalucía

«El uso de la IA ya no es opcional, pero tenemos que complementarlo con fuentes verificables y de calidad y con pensamiento crítico»

Gabriel Arrabal

Director académico de EADE Universidad

«La IA está cambiando la manera de enseñar, aprender y evaluar. Dado la naturaleza de la UNED, en la que siempre trabajamos con la innovación tecnológica, hemos tenido claro que esto ha venido para quedarse, y por ello hemos querido integrarlo dentro de nuestro sistema formativo, enseñando a docentes y estudiantes a convivir con esta tecnología para sacarle todo el partido», comentó Luis Grau acerca de la apuesta de la UNED por la IA, que la ha integrado en su plataforma de enseñanza a distancia Ágora para potenciar un aprendizaje adaptativo. «Entre sus ventajas, a un estudiante le permite hacer resúmenes, al docente plantear nuevos materiales. Y entre sus desventajas, estaría el riesgo de abuso, el sesgo y las denominadas alucinaciones de la IA, que surgen por no preguntar correctamente o un mal entrenamiento del modelo; además de cuestiones legales que todavía están por determinar», aportó.

«Dentro de la Universidad Europea, hemos creado un Observatorio de IA, en la que expertos de diversos ámbitos analizan el momento actual de esta tecnología. Hemos detectado que más del 40% de los estudiantes utilizan la IA a diario, y el 80% para labores académicas como resúmenes o presentaciones. Cifras que demuestran que no es algo opcional, sino que tenemos que incorporar en nuestros planes de estudio y dinámicas de aprendizaje. Aunque nos preocupa especialmente la dependencia que pueden tener nuestros alumnos con esta tecnología cuando inicien su trayectoria profesional», apuntó José Luis.

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(Salvador Salas)

«En EADE emitimos un documento académico en el que recogimos que el uso de la IA no era opcional, sino obligatorio en todas las asignaturas y fases de nuestro trabajo. Pero que teníamos que complementarla con fuentes verificables y de calidad y con pensamiento crítico», informó Gabriel Arrabal. «Pero su implementación no es un camino de rosas: hemos tenido que adiestrar a nuestros profesores, y muchos se han resistido. Vivimos en un proceso de adaptación apasionante que va a cambiar completamente el futuro de la universidad», destacó.

Adaptación de docentes y alumnado

«El reto no es enseñar el uso de la IA per se, sino hacerlo de forma ética y responsable y con el fin de mejorar los procesos», recalcó Daniel Navas. La UMA desarrolla varias líneas de trabajo en relación a la IA: su integración en los planes docentes como herramienta de mejora y como contenido; formación transversal para todo el alumnado, y desarrollo de microcredenciales específicas con el uso de IA de carácter aplicado en todo tipo de ámbitos, de informática a humanidades o jurídico. En esta línea situó nuevos másters de la UMA como el de Derecho Digital.

«Si antes el aprendizaje continuo era opcional, ahora es totalmente necesario. Trabajamos desde varios ejes, como la formación del profesorado para que adquiera más conocimientos y competencias en material digital, de evaluación y de planificación de asignaturas. Pero como docente de la Escuela Superior de Ingeniería Informática he percibido que nuestra labor está cambiando: ya no somos solamente aquella persona que transmite información, sino el que acompaña al estudiante en el proceso de aprendizaje, mostrándole la importancia de usar estas herramientas desde la crítica y la honestidad», valoró Luis Grau.

«Hemos incluido en todas las titulaciones la competencia digital para que el alumno comprenda como incorporar la IA en su día a día», anunció José Luis. «Tenemos un hub en el que unimos toda la información sobre IA para brindarla al personal docente y no docente», añadió.

«Se ha desplazado la transmisión de contenidos del profesor a la IA, y el papel del profesor ahora es mucho más de mentorización y de acompañamiento y seguimiento en el proceso de aprendizaje», recalcó Gabriel. «Este año sacamos una titulación propia específica de IA para empresas, abordando aspectos legales y de ciberseguridad», anunció.

Respecto al impacto de las nuevas tecnologías inteligentes en el futuro del empleo universitario, Daniel Navas recalcó la importancia de alejarse «de esa visión negativa y catastrofista. La formación universitaria tiene el músculo suficiente para adaptarse. Es innegable que el mercado laboral va a cambiar, y tenemos que preparar al alumnado para que sea capaz de adaptarse a través de su visión crítica y creatividad».

«La IA va automatizar muchas cosas, pero no va a sustituir el pensamiento crítico o la innovación. Más que preocuparnos por los empleos que van a desaparecer, debemos atender a aquellos que van a necesitar más el factor humano», aportó Luis Grau. «Van a aparecer perfiles profesionales híbridos, como IA y datos, ciberseguridad o humanidades digitales, pero también van a tener mucho valor las competencias humanas: comunicar, liderar, trabajar en equipo...», planteó el director.

«Van a surgir nuevas oportunidades profesionales, y otras tendrán que adaptarse o desaparecer. La parte más humana, vinculada a aspectos como el análisis y discriminación de datos y la toma de decisiones, va a tener cada vez más importancia. Y la parte ética: cómo utilizo esos datos», subrayó José Luis.

«Creo que a medio plazo habrá una reducción de empleo muy importante, también por la irrupción de la robótica, y en un futuro más lejano pienso que vamos hacia una renta básica y pervivirán profesiones muy concretas, que será el sustrato humano que sustente todo este andamiaje tecnológico. Esto nos va a exigir a las universidades una reinvención completa: nos espera un rol más bonito que el actual, con alumnos que acudirán para disfrutar de aprender», concluyó con optimismo Gabriel Arrabal.

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