La media bajó en matemáticas, ciencias y lectura. Los estudiantes de 15 años evalúan bien a sus profesores y la mayoría no usa IA, mientras que los directores de colegios perciben falta de docentes
Regala esta noticia Añádenos en Google Estudiantes presentan un examen en un instituto de Aragón. (R. C.)Madrid
08/09/2026 a las 09:30h.Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), que mide el rendimiento de los alumnos de 15 años en más de ... 90 países, situó a España por debajo de la media con las notas más bajas registradas hasta la fecha en las tres materias analizadas: matemática, lectura y ciencias, mantienen las conclusiones del informe, divulgado este martes. «En comparación con 2015, la proporción de estudiantes con rendimiento bajo aumentó 11% en matemáticas, 15% en lectura y 6% en ciencias». Con respecto a 2022, los resultados medios fueron inferiores en matemáticas y lectura, y se han mantenido en ciencias. En las tres materias la calificación fue menor que en 2015. «Se situaron entre los más bajos registrados hasta la fecha en España en las tres materias», sentencia el estudio.
El informe 'Resultados de PISA 2025. Estudiantes preparados para el futuro' sostiene que «el descenso observado en 2025 (en España) forma parte de una tendencia a la baja a largo plazo iniciada en 2015». Ahora bien, si se estiman los resultados de todas las evaluaciones de PISA, «el descenso a largo plazo se produjo únicamente entre los alumnos de bajo rendimiento, lo que dio lugar a una brecha cada vez mayor respecto a los alumnos de alto rendimiento, cuyas puntuaciones no variaron a lo largo de la década».
Con la participación de 29.967 estudiantes, repartidos en 956 centros educativos, el estudio halló que «en muchos casos, el descenso observado en tan solo tres años superó los 20 puntos de calificación, es decir, la ganancia anual en las puntuaciones de las pruebas que suele observarse entre los alumnos de unos 15 años de edad», explica el estudio basado en una «prueba cognitiva de dos horas» de dos asignaturas para cada alumno. «Esto significa que los alumnos de 15 años de estos países en 2025 obtuvieron puntuaciones iguales o inferiores al nivel esperado para los alumnos de 14 años en 2022». Entre esas caídas de rendimiento está España en sus resultados de lectura (también los europeos Croacia, Chequia, Dinamarca, Hungría, Noruega y Suecia).
En las pruebas de ciencias, un 76% aprobó, lo que significa que «pueden reconocer la explicación correcta para fenómenos científicos y son capaces de usar tal conocimiento para identificar, en casos sencillos, si una conclusión es válida basada en los datos ofrecidos» y, entre ellos, el 4% logró el sobresaliente, siendo «capaces de aplicar de forma creativa y autónoma sus conocimientos en ciencias a una amplia variedad de situaciones, incluidas aquellas con las que no están familiarizados».
Peor fue el resultado en lectura, un 68% fue capaz de «identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información a partir de criterios explícitos, aunque a veces complejos, y reflexionar sobre la finalidad y la forma de los textos cuando se les indica expresamente que lo hagan». Pero apenas un 2% fue «capaz de comprender textos extensos, abordar conceptos abstractos o contraintuitivos y establecer diferencias entre hechos y opiniones a partir de indicios implícitos relacionados con el contenido o la fuente de la información». En matemáticas, los alumnos desfavorecidos con rendimiento excelente también disminuyó, siendo España uno de los cuatro únicos países que suspendió en este ítem específico.
Una buena noticia de los resultados, en los que España estuvo por encima de la media, está en la preparación de la educación pública para los alumnos de entornos «desfavorecidos». Según los resultados, el 13% de esos estudiantes «lograron situarse en el cuartil superior de rendimiento en ciencias. Se puede considerar que estos estudiantes tienen resiliencia académica porque han alcanzado la excelencia educativa en comparación con el resto de alumnado de su propio país». La media OCDE es del 12%.
Otros resultados de PISA para España:
-El 68% de los estudiantes declaró que realiza un esfuerzo adicional cuando el trabajo se vuelve difícil (3,3% menos que en 2022 / promedio OCDE: 60%) y el 18% cree que la escuela es una pérdida de tiempo (promedio OCDE: 24%).
-El 43% de los estudiantes declaró que suele planificar sus estudios (promedio OCDE: 37%).
-El 78% pide ayuda a sus profesores y el 84% a sus compañeros (promedio OCDE: 77% y 82%).
-El 49% de los alumnos estaba escolarizado en centros cuyos directores percibían que faltaba personal docente y de personal de apoyo, 72% (promedio OCDE, en ambas: 39%). «La prevalencia de la percepción de escasez de personal docente en España aumentó con respecto a 2022 (41%)».
-Los directores de los centros donde estudiaba el 26% de los jóvenes también tuvieron la percepción de que faltaba material educativo, como libros y ordenadores.
-El 29% de los alumnos declaró que sus compañeros se distraen a menudo por el uso de dispositivos digitales (promedio OCDE: 28%). Donde está prohibido el uso de móviles, colegios donde estudia el 86% del alumnado, hay 13% menos probabilidades de que suceda esa distracción. Aseguraron dedicar 1,4 horas al día al uso de dispositivos digitales en el centro educativo para actividades de aprendizaje y para ocio, 0,7 horas (promedio OCDE: 1,7 y 1,1 horas).
Un 39% de los alumnos señaló que el ruido y el desorden interrumpen las clases de ciencias
-Los estudiantes admitieron usar la IA para una investigación (42% / promedio OCDE: 31%), resumir textos (40% / promedio OCDE: 30%) y redactar (33% / promedio OCDE: 29%). Un 8% declaró no utilizar nunca o casi nunca (promedio OCDE: 14%).
-El 14% declaró haber sido víctima de acoso escolar varias veces al mes (promedio OCDE: 20%).
-Los jóvenes perciben (74%) que sus profesores de ciencias muestran interés en su aprendizaje (promedio OCDE: 69%), que el profesorado continúa enseñando hasta que comprenden (67% / promedio OCDE: 66%) y que reciben ayuda adicional (71% / promedio OCDE: 73%). Hace diez años, esos porcentajes eran entre dos y cuatro puntos más altos.
-Un 39% señaló que el ruido y el desorden interrumpen las clases de ciencias (promedio OCDE: 31%) o que los compañeros no escuchan al maestro (30% / promedio OCDE: 29%).
Factor socioeconómico
Para las evaluaciones del informe PISA se utiliza un «índice» que iguala el nivel de estudiantes de Ruanda con España, por ejemplo, para «ubicarlos en la misma escala socioeconómica» y comparar sus desempeños. «El índice socioeconómico es un buen predictor del rendimiento en ciencias en todos los países», explican. «En España, el 44% de los estudiantes (la proporción más elevada) se situaba en el cuartil superior internacional de la escala socioeconómica, lo que significa que se encontraban entre los estudiantes más favorecidos». Esos alumnos «favorecidos» obtuvieron «mejores resultados que los estudiantes en entornos socioeconómicos desfavorecidos por 71 puntos en ciencias. Esta diferencia es menor que la diferencia media entre ambos grupos (85 puntos) en los países de la OCDE».
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